南京市岱山实验小学：项目课程熔铸学生优秀品格

       

习近平总书记在全国教育大会上指出，要在坚定理想信念上下功夫，教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任。南京市岱山实验小学充分利用当地独特的教育资源——雨花台红色教育基地，以项目课程为载体开展理想信念教育，跨越学科边界，通过学生的研究性主题学习和综合实践活动推进，取得了不错的成效。

用好身边的红色教育资源，弘扬“雨花英烈精神”

南京市雨花台，古称玛瑙岗、聚宝山，是一座美丽的山岗。在新民主主义革命时期，在争取民族独立、人民解放的历史进程中，雨花台沦为阴森可怖的刑场，成为中国共产党人和爱国志士集中殉难地。在此牺牲的烈士数以万计，其中有姓名记录的烈士共有1519人。雨花台的英烈们牺牲时大多很年轻，许多人出身富裕家庭，大部分人受过良好的教育，他们有机会过上富足安定的生活。然而，他们却选择了以改造中国为己任，为实现民族独立、人民解放和国家富强而献身。他们投身革命不是为生活所迫，是信仰、忠诚与担当支撑他们为党和人民奉献青春和热血。习近平总书记高度评价：“雨花台烈士的事迹展现了共产党人的崇高理想信念、高尚道德情操、为民牺牲的大无畏精神。”

信仰是雨花英烈精神的核心。在新时期，“雨花英烈精神”代表着一种信念、一种思想、一种意志，是实现中华民族伟大复兴的动力源泉。

南京市岱山实验小学位于南京市雨花台岱山片区，是保障房社区的配套小学。该保障房社区是政府供给城市中低收入和住房困难家庭居住的，其中大部分居民文化程度不高，对教育的理解局限于孩子要上好学校、考高分，将来有好工作，忽视了教育的本质是提升生命质量，对孩子生命教育、习惯养成教育、关键能力培养特别是品格培养等方面重视不够。鉴于此，学校充分利用红色教育资源，为学生的品格发展提供支持，开发了“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育项目课程，将信仰的力量转化为少年儿童能感知、能认同、能效仿的行为，以促进学生品格的发展。

自主研究让“信仰的力量”渗透到学习生活中

2018年7月，岱山实小与南京雨花台烈士纪念馆签订了“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育系列课程项目合作协议书，为项目课程的顺利开展提供了专业支持。实施对象为即将升五年级的孩子，要求家长在暑假期间带着孩子一同开展研究活动，学生需要每人完成一份研究报告。

项目课程分为三个板块：

第一板块是基于主题展览的自主研究。学生参观雨花台烈士纪念馆“信仰的力量”主题展览，体会、学习英烈精神。课程主要选取了五个角度：信仰让人胸怀理想；信仰让人不畏艰难；信仰让人热爱学习；信仰让人不计得失；信仰让人善于计划。在此基础上，增加了拓展研究：一是让学生寻访雨花台景区中纪念雨花英烈的场所，用相机拍下来，并用文字进行场景描述；二是引导学生利用暑假回老家的机会参观家乡的烈士纪念馆，把视野从雨花台拓展到全国范围，从雨花英烈拓展到人民英雄。学校希望通过这样的研究活动将抽象的“信仰的力量”转化为学生能学习的实际行动。

第二板块是基于有主题的自主研究。这一板块分为两个主题：“信仰的力量之大国崛起”和“信仰的力量之少年图强”。“信仰的力量之大国崛起”主题，学生自主观看央视的《大国崛起》《大国工匠》《国之重器》《大国外交》等系列纪录片后，了解到中国之所以越来越强大，在国际上发挥越来越大的作用，是因为在各种岗位上都有难以计数的心怀信仰的人，他们正是在信仰的强大力量的支持下，不怕困难不怕牺牲，创造了一个又一个奇迹，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。该主题分为军事篇、科技篇、外交篇和工业篇，教师要拟定观看纪录片的指导意见，引导学生进行深度探究。“信仰的力量之少年图强”主题，让学生自主阅读著名人物传记和励志文学作品，向榜样学习，从小志存高远发愤图强；学生通过案例分析，找到自身存在的如贪图物质享受、以自我为中心、害怕吃苦等问题，并对照“雨花英烈精神”进行分析和反思，制定解决问题的方案，与家长共同拟定成长规划。

第三板块是基于自选主题的研究。主题是信仰的力量之   。学生依据前两个板块感悟到的英烈精神，学习到的研究方法，自主选择研究主题，收集数据、分析数据、自觉感悟。家长也需要与孩子共同研究，并给予孩子一定的指导。

整合与体验探究的学习方式确保课程目标落地

“信仰的力量——雨花英烈精神”小学生品格教育系列课程是一门综合实践活动课程，旨在将信仰的力量转化为少年儿童能理解、能感知、能效仿的行为，对他们的思想和行为产生真实的影响。在实际教学中，顺利开展这门课程并不容易。

在课程实施过程中，我们重点关注两点：

一是注重学科能力的深度融合，调动学生多门学科的知识储备。

小学生品格教育系列课程特别强调活动内容的综合性，坚持整合取向。因此，内容的选择与组织应突破单一的学科界限，进行多学科的交叉与融合。例如：“了解邓中夏烈士的事迹，为他编写一段台词。”面对这样的内容，学生需要结合情境运用语文知识，描写出人物的语言、动作、神态等；“观看纪录片《大国工匠》，了解世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜的单口直径、金属反射面板块数、拼接工程用时”。完成这一任务，学生需要运用自己数学课上发展的数感想象这个望远镜有多大，制造它需要付出多么艰辛的努力。

在自主探究中，各门学科的知识并不是简单地拼凑，而是在需要时自觉运用，实现学科与学科、知识与能力的深度融合。

二是注重研究方法的深度指导，促进学生学习力的生长。

作为一门综合实践活动课程，需要学生在进行实践活动时，走出课堂，走出学校，通过实地考察、参观展览、自主阅读、个别访谈等方式，调用多门学科知识储备，使用文字、图画、照片、调查表等工具；还需要开展采集数据、记录过程、获取信息并进行综合加工等学习活动。研究报告中的导引与留白有助于对学生进行研究方法上的指导，贴合体验探究式的学习方式。

完成项目的方式主要有五种：

第一，基于生活经验和知识储备自主完成。拿到文本时，大部分学生是先将整本书翻阅一遍，借助于自己的生活经验和已有的知识储备把自己会填写的部分填上。第二，借助网络工具或亲身体验与家长合作完成。面对不会填写的部分，学生们会主动上网查阅资料或是在父母的带领下进行实地考察。例如：“1927年到1934年，处于国民党统治中心的中共南京党组织遭到8次大破坏，请你找到相关内容并完成填空。”学生们会上网查阅或去展馆寻找答案，感受一次次破坏后的一次次重生，体会雨花英烈们不畏艰难的坚定意志。第三，基于有思考的深度阅读自主完成。对于通过查阅资料、实地考察等方式不能解决的问题，学生们需要带着问题进行深度阅读，体会其中蕴含的深刻含义。第四，基于自主选题的合作研究。经历了前四种研究，学生们逐步掌握了相关的研究方法，具备了一定的研究能力，但相比于之前的研究，自主选题研究难度升级。学生先要基于“信仰的力量”这一大主题选择一个恰当的子主题开展探究与体验，这时家长需要及时参与，与孩子商讨选定的主题是否与“信仰的力量”内涵吻合，是否便于操作，孩子是否能对这一主题抱有探究的热情等等。确定主题之后，通过参观展览、实地考察、自主阅读、个别访谈等方式收集、整理、分析资料，按照一定的逻辑顺序呈现研究结果。

学生们在开展研究时掌握了研究方法，学会了自主学习，也获得了研究的快乐，能够保持研究的热情，自觉开展自己感兴趣的调查研究。这些过程都是提升学习力的有效途径。

（作者单位：南京市岱山实验小学）

《中国教育报》2019年03月06日第9版 

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