深思笃行 练就独门教学“秘籍”

       

2019年课程周刊“名师反思录”栏目共遴选了10位名师，其中一些是入选国家“万人计划”的教学名师。与往年相比，这些教师学科覆盖面更广，更有个性，敢破敢立，他们不但在实践上勇于探索，还有自己独特的教学主张，他们一直走在追寻个性化教学智慧的道路之上。

寻求个体化教学智慧 彰显个性化教学风格

有人说，很多名师的课听过一次就难以忘怀，因为他们不走寻常路，他们的课堂个性张扬，教学风格有着鲜明的个性化印记。

龚志民上课特别投入，讲陶渊明时会身着唐装登上讲台，讲荆轲刺秦王时他会模仿荆轲的动作“扬眉剑出鞘”。他说，自己小时候从收音机中听单田芳的评书很上瘾，就买了单田芳的书，结果找不到听评书的那种感觉。口语是流动的瞬时艺术，而文字原著是凝固的、耐人回味的文字艺术。那时就明白：好听，不等于好看。他认为，语文课先是用来听的，好教师在教学生涯中应留下让人回味的、代表自己风格的“代表课”。真实的课堂教学不会十全十美，设想与实操之间都存在一定的差距。一堂好课，从构思到教学，无论多么认真，教师仍常觉意犹未尽。多年来他一直探索完善“课例文学”，并试图通过撰写教学反思来促使自己的课堂艺术日臻圆融。

在钱永昌的课堂上，学生会经历各种快乐或艰难的“制作”过程。钱永昌认为，时下中学物理课堂存在着机械灌输、题海战术等不良倾向，很多教师的课堂教学缺乏生活气息，学生自主活动很少，致使学生不会活学活用，最终培养出的学生不会反思，不懂质疑，更无从谈创新。为克服这些不良倾向，钱永昌在物理教学中开展项目化学习，让学生围绕项目活动，解决真实问题，在应用物理知识和解决问题中建构物理核心概念，提升学科核心素养。他发现，在物理教学中，只有教师成为身体力行的创新示范者，学生创新的火苗才会被点燃。比如，经常遇到实验器材操作不方便、实验演示效果不理想、实验器材缺乏等问题，针对这些问题钱永昌自己动手对实验器材进行改进，不仅取得了良好的课堂教学效果，还促进了本校师生的创新风尚。近年来在国内外科技创新大赛、发明比赛上，学生频频获奖。

立足学生发展需求 寻求教学方式创新

课堂是教学的第一现场。优秀的教师能引导学生学习，促进学生能力发展与学科素养的提升。相反，题海战术与机械灌输则可能将学生的创造力萌芽扼杀于摇篮之中。纵观名师的文章，我们不难发现，这些名师都是课堂变革的积极倡导者。

王春易特别欣赏陶行知先生说过的一句话：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。”她对这句话的理解就是，教学的目的不仅是教会学生知识，更要教会学生学习。教师如果只“教”或只“教学”，把学生当作容器灌输，学生被动地接受知识，自主能动性就无法得到激发，学习能力很难提升；教师只有“教学生学”，将学习的方法和解决问题的钥匙交给学生，才能激发学生的学习热情。启发学生的思维，培养学生的自主学习能力，学生才能探索知识的本源，追寻知识的归宿，成为真正的实践者和创造者。王春易主持了“聚焦学生的学习：教学方式转变的动力机制研究”课题，更在自己的课堂教学中践行了教学方式的变革。

张韶龙经过30余年的教学实践感悟到，真正的教育变革发生在课堂之中。“知识、能力、素养”三者兼顾是时下我国教育的发展诉求，学生核心素养培育则被提到了前所未有的高度。为达成这个教学目标，他一直在摸索动静结合、坚守传承与开拓创新并举的新型课堂。经过多年的潜心钻研，他逐步完善了基于对话式教学的“五味·三能力”课堂，注重培育学生的科学思维能力、逻辑严密能力和流畅表达能力。在“对话式教学”的课堂中，在学生的心中，教师是可以倾诉心里话的朋友，是懂得欣赏自己的家人，是愿意与自己分享快乐的伙伴。师生在平等与和谐的对话中，在心灵与心灵的交融中，在教师引导学生将支支吾吾的懵懂话语转化为学术语言的过程中，提升着彼此的生命质量。

对照新课标与核心素养 重新规划课堂教学路径

新课标发布以来，各学校在践行新课标过程中努力寻找校本化的道路，各学科课堂也开始呈现出多元化的态势。名师的课堂创新路径各有不同，有的是从某一点切入，各个击破，有的则是重新绘制教学“蓝图”。

刘姗发现，“音乐好听音乐欣赏课难上”一直是困扰许多教师的问题。音乐欣赏课是音乐教学中不可或缺的一项内容，有助于扩大学生的视野，能提升学生的鉴赏力，但对于一般音乐教师来说，音乐欣赏课却有着更大的难度，在赛课、公开课等场合，选择上音乐欣赏课的教师少而又少。个中原因或许与当今少儿音乐教育面临的难题直接相关。刘姗在以下三个方面对音乐欣赏课进行了改革创新：利用学生好奇心创设鲜活情境、吸引更多学生积极参与课堂表演、利用对话激发学生创造力等，由此带来了音乐欣赏课课堂的巨大变化。

赵长河认为，语文核心素养中的“语言的建构和运用”，是“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”三者的基础。后三者，必须通过前者落实。而“语言的建构和运用”的重心还在于“运用”，即“语用”。语用才是语文课程的本质特征，在课堂教学中教师应该扎实地践行语用性教学原则。语用性语文教学，主要通过写作和口语表达活动来落实。这种做法不是弱化语文教学中“读”的能力，也并非罔顾“读”的能力及要求，而是强调要通过书面“写”的活动或口头“说”的活动，呈现、落实和强化“读”的收获。

多年来，邢成云一直致力于整体教学的构建。最早受孙维刚老师6年大循环的启示，做出了自己初步的设想，把初中三年内容统摄起来，实施整体化教学。近年来，在强调学生发展核心素养与学科核心素养的大背景下，在课堂实践与教学研究的不断对接、反复求证中，邢成云提出了“整体统摄·快慢相谐”的整体化教学主张，并付诸实践，取得了较好的教学效果。

直面当下教学难题 寻找个人成长新的增长点

很多名师在文章中谈到，教学难题与学生困惑迫使他们思考，也成为他们改进学科教学的最初的“导火索”。这也是他们个人成长的起点。

近年来，刘祥常思考一些令语文教师尴尬的问题。比如：学生为什么要学习语文？高中生甚至初中生中的很多人为什么越来越不喜欢语文课？语文课真的很重要吗？语文教师教给学生的一定是“语文”吗？琢磨的时间长了，便想寻找一个能够给自身带来宽慰的“参考答案”，用以暂时消解对语文这门课程以及语文教师这个职业的虚幻感觉。

唐彩斌自言，从教25年来，从一线教师到教研员，从教材实验者到教材编写者，从学科教师到学校管理者，无论岗位调转、身份变化，始终专注于小学数学的实践与研究，一直直面各种各样的教学问题。为找到“他山之石”，他曾经对国内外30多位数学教育专家进行访谈，与全国各地的教师朋友广泛交流。对比不同历史时期、不同国家地区的教育理论和实践，他越来越深切地感受到，那些看似矛盾的教学对立面，并非一定要做出非此即彼的选择，而正在走向相互依存的融合。有撞击有融合，正是走向智慧的起点。

罗滨说，工作近30年，从一线教师到教研员，从教学副校长到校长，从兼职教委副主任到担任教师进修学校校长，这些经历让她能够从不同角度思考教育与教学问题。从化学教学到课程标准研制，从每天和学生在一起到每天培训教师，从自己努力上好课到帮助其他教师上好课……丰富的阅历让她能够从不同的角度思考师生的成长。

《中国教育报》2019年12月25日第10版 

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