以情驭景 借“图”品秋

       

教学背景

《故都的秋》是高中语文必修二第2课，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景、以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”自然完美地融合在一起。学习本文，要理解作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。

教学实录

师：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”自古以来，文人于秋，有壮秋和悲秋两种截然相反的态度。以前我们学过哪些关于秋的文章？

生（七嘴八舌）：《天净沙·秋思》《沁园春·长沙》……

师：好，那我们来思考一下，《沁园春·长沙》和《天净沙·秋思》两篇文章在表现秋上有什么不同？

生（七嘴八舌）：诗人的身份、心境、环境和所表达的情感不同。

师：也就是作者要描绘的景和表达的情一定有某种关联。今天，我们来学习郁达夫的《故都的秋》，看看作者笔下北京的秋景与他的情感又有怎样的关联。

（学生打开预习案）

师：我们现在直接看预习案后面的第二个问题，本文的文眼是什么？

生（齐说）：可是啊，北国的秋，却是特别地来得清，来得静，来得悲凉。

师：作者在开篇就把自己的情感、把自己对北国秋天的情绪表达出来了。那么，围绕“清、静、悲凉”的特点，作者写了哪些秋景？也就是本文的脉络是怎样的？大家交换一下彼此的思维导图，说说看法。

师：现在老师在黑板上展示几位同学的思维导图，我们一起来学习比较一下。

（课件展示思维导图一）

师：大家先看第一位同学的思维导图，有没有什么问题？请小组交流后发表看法。

（小组交流）

生1：我们组认为，第二段“写江南之秋，引出北国之秋”不对，文章开门见山，提笔就是北国的秋天。

生2：我们组认为这个说法有道理，这应该是对比，与北国秋天的三个特点进行对比。

师：南、北秋天的对比，那南国秋天的特点是什么呢？

生3：本组同学认为，应该是三个字：慢、润、淡。

师：南国秋的“慢、润、淡”是为了反衬北国秋天的“清、静、悲凉”。所以，他这个地方有些不足，然后第3至第11段，他说为了表现北国的秋天，从小院、槐树、秋蝉、秋雨、果树五个方面来写。第12段他说写的是“诗人诗歌中的秋”，这是议论段落，那么到底想要说明什么呢？请同学们思考后回答。

生4：我觉得，应该是为悲秋正名。从第一句作者看似客观的陈述中，可以看出作者对这些批评家很不满意；后文又说“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”，可见，悲秋不是中国诗人独有的现象。所以，这种偏见是不合适的，从某种程度上来说就是一种正名。

师：对，这段议论是为悲秋正名的。可见，这位同学的思维导图在这里是有些不足。然后，他说“第13段又与南国的秋作了对比，回到了故都的秋”，这句话有没有问题？

生（齐说）：没有问题。

师：那在第13段，作者用了哪8个字来概括南国的秋呢？

生5：色彩不浓，回味不永。

师：说这个的目的是什么？

生5：反衬了北国秋天的色彩浓郁，回味隽永。

师：最后一段他没有标识出来，那第14段想表达什么？

生6：感情。对北国秋天的喜爱、赞美。

师：可见，这幅思维导图还是有些不完美的，我们再看下一幅。

（课件展示思维导图二）

师：这幅图比较独特，它以南、北秋的对比为核心，认为第3段到第11段是写北国秋天的特点，得出的结论是“北国的秋更有滋味”，大家觉得有没有问题？

生7：我们组认为，这个说法不准确，应该是清、静、悲凉。

师：对，然后第12段是秋带给人的感觉，并且以中外对比来说明中国文人对秋的思考更为深入、感觉更为深刻。这句话，你再比较一下原文，看看是不是很准确？

生7：不够准确，书上说，“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。

师：对。再看这里，图上表示南方的秋景是混沌的。那么，他在这里是第13段和第14段没有写出来。我们可以对照上一幅图，将它补充完整。

师：我们比较了两位同学的作品，老师也把自己的思维导图展示出来，大家可以做一个比较分析。

（展示思维导图三）

师：大家看看，自己的思维导图与老师的哪儿不一样？

生8：很有条理。

生9：比较全面，前后呼应，是个闭合的完整结构。

……

师：其实，思维导图追求的不是整齐划一，而是思维各异。大家讨论一下，我们是不是沿着不同的思路达成了同一目标？

生10：我们组认为，殊途同归，看似路径不同，实则目标一致。

生11：我们组觉得，答案不是最重要的，思考过程才是弥足珍贵的。

师：说得好，肯思考、会思考、善思考，以思维解构文本再重建文本，就是将知识内化的过程。现在，让我们回到文本，回到课堂问题的源头，作者笔下北京的秋景与他的情感究竟有怎样的关联？让我们以第3段为例，试着分析在“秋院晨景图”中情与景的关系。

师：第一个问题，在描写秋院晨景图时，作者选取了哪些景物？

生（七嘴八舌）：天色、驯鸽、牵牛花、日光、破壁腰、秋草、破屋、驯鸽的飞声、浓茶……

师：这些景物有怎样的特点呢？

生12：常见。

生13：萧条。

师：哪些地方表现了萧条呢？

生（齐说）：一椽破屋、一碗浓茶、破壁腰、疏疏落落的尖细且长的秋草。

师：还有什么特点？

生14：冷清。

生15：孤寂。

师：有没有依据呢？

生14：全是冷色调，比如很高很高碧绿的天色、蓝色或白色的牵牛花。

师：可在预习案中，无论是郁达夫的《北平的四季》，还是老舍的《北平的秋天》，我们都能感觉到故都秋天独有的热闹和魅力，可为什么到这篇文章中就全是冷清景、悲凉情了呢？

生16：我们组得出的结论是，心境不同，主观情绪不同，作者看到的景色也会不同。

生17：我们组认为，这些景不是作者“看”到的，而是作者“挑”到的。

师：挑到的？

生17：对，这段用了很多主观色彩极为强烈的词语，如“租人家一椽破屋来住着”“也能看得到”“静对着”……可见，这不是作者的实写，而是一种想象。

生18：我们组觉得不只是想象，也有写实。作者虚实结合，写某部分，不写某部分，都是为凸显北国秋天的清、静、悲凉，可能为了更契合题目中的“故都”。

师：既然说到“故都”二字，我们想想看，这个题目能不能换成“北京的秋”或者“北平的秋”？

生（齐说）：不能。

师：为什么？

生19：“故都”有一种沧桑感、破败感、颓废感，有一种历史的幽深，甚至有一种说不出来的美感。

师：美感？

生19：是的，这可能比较契合郁达夫本人的气质，就是所谓的颓丧美，这与老舍截然不同。

师：你是说，作品一定会带着作者的烙印？

生19：是的，每个人有不同的作品风格。

师：那这是不是不同于咱们平时常说的借景抒情、寓情于景？

生20：也同，也不同。

师：怎么说？

生20：我们组认为，本质上情与景并没有严格的先后关系，先看到还是先想到，其实很难把握，只是相对于含蓄、委婉的作家，郁达夫显得外露一些、坦率一些，不似借景抒情，倒是为了某种感情而选取特点的景……

师：这其实就是以情定景、以景显情。接下来，请大家在课下用“以情定景、以景显情”来赏析《故都的秋》的其他四幅画面。大家用这种写作理念就校园的秋景写一段不少于100字的小练笔。

（作者单位系陕西省西安高新一中沣东中学）

课后点评

点评人：清华大学附属中学校长助理房超平

这堂课以师生的思维导图比较为抓手，相互补充，相互引导，体现了“思考过程才是最珍贵的”主旨，全面践行了思维导学“思维第一”的理念。相信通过这一节课，学生对这一类的散文阅读、鉴赏的方法都有了比较清晰的认识，甚至对写这类文章的方法也会了然于心，有效实现了“读写结合，以读促写”的设计目标。假如能让学生通过比较“济南的冬天”或其他类似文章进行学习，进一步挖掘类似文章的写作特点，一定会激活学生的思维火花，使本节课的教学更有深度。

《中国教师报》2020年04月22日第5版 

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